端末を使える。文字入力が速い。必要な情報を検索できる。写真や動画を編集できる。SNSやクラウドサービスを使って人と協働できる。「ITが得意」という言葉には、いくつもの力が含まれています。

つまり、「得意か、苦手か」は一つの物差しだけでは測れません。操作には慣れていても、情報の確かさや相手への影響を考えることには、別の経験が必要です。

しかも、求められる力は一定ではありません。新しいサービスが登場すれば、便利な使い方とともに、新しいリスクや迷いも生まれます。操作を覚えるだけでなく、情報を確かめること、相手への影響を考えること、自分の利用を説明することの重要性も増しています。

その変化がいま、とりわけ大きく表れているのが生成AIです。生成AIはITスキルのすべてではありませんが、検索、文章作成、相談、画像や音楽の制作など、これまで別々だった活動に入り込み始めています。

東京都が都内公立学校の児童・生徒を対象に行った調査では、自宅でインターネットを使って学習する際に生成AIを使ったことがある割合は、2024年度の16.9％から2025年度には38.0％へ増えました。有効回答数は11,999人です。（※1）

ここから見えるのは、単に「AIを使う子が増えた」ということだけではありません。子どもたちの調べ方、考え方、つくり方を支える情報環境そのものが、短い期間で変化しているということです。変化は大人の生活や仕事にも起きています。

生成AIを取り上げるのは、情報教育をAI教育だけに置き換えるためではありません。「操作できる」と「適切に使える」は同じではない——。生成AIによって見えやすくなったこの課題は、検索、SNS、オンラインでの共同作業、画像や動画の共有など、ほかの情報技術にも共通しています。

ただ、情報教育が大切になるほど、「先生も最新のサービスを使いこなさなければ」と感じてしまうかもしれません。

けれども、生徒が操作を知っていることと、その使い方を適切に判断できることは、同じではありません。

たとえば、検索結果の上位にある情報なら、そのまま信じてよいのでしょうか。誰かの写真や文章を使うとき、どこまでなら問題がないのでしょうか。便利なアプリへ渡したデータは、どのように扱われるのでしょうか。生成AIが出した回答は、何を見て確かめればよいのでしょうか。

こうした問いには、アプリの操作方法だけでは答えられません。

子どもの発達段階を見ること。安心して意見を出せる場をつくること。異なる考えをつなぐこと。安全や権利について立ち止まるきっかけをつくること。そして、自分の判断を振り返らせること。

これらは、学校だからこそできることです。

先生の役割は、すべてのボタンの場所を教えることではなく、子どもたちが技術との関わり方を考えるための問いをつくること、と捉えることもできます。

学校全体の方針を一度に整えなくても、始められることはあります。次のうち、いまの自分や学校に合うものを一つ選んでみるのはどうでしょう。

1) 次の授業で、問いを一つ加える
調べ学習のあとに「その情報を信頼できると考えた理由は？」と聞く。生成AIを使う場面なら「回答を確かめるには、何を見ればよい？」と問いかける。教科の学びを変えずに、情報との向き合い方を考える時間をつくれます。


2) 15分の教材を、一つ試してみる
情報モラルの授業をゼロから設計するのが難しい場合は、既存教材を使う方法があります。東京都教育委員会の「GIGAワークブックとうきょう」には15分版と45分版があり、活用動画や教員向けガイドも用意されています。（※4）

まずは所属する自治体や教育委員会のWebサイトを確認し、利用できる教材や研修のアーカイブ、地域の方針を探してみるのも一つです。

LINEヤフー みらいプロジェクトでも、「GIGAワークブック」を無償で提供しています。中学生・高校生向けの教材には、情報の信頼性やコミュニケーション、リスクとの向き合い方などを考える題材があります。15分の短時間テーマもあるため、一つのテーマから始められます。（※6）


3) 生徒に、判断の過程を聞いてみる
詳しい生徒に操作を説明してもらうだけでなく、「どこで知ったのか」「選ぶときに迷わなかったか」「どんなリスクを考えたか」まで聞いてみます。先生が知らない使い方を知る機会になると同時に、生徒自身の振り返りにもなります。


4) 同僚と、困りごとを一つ共有する
「生成AIを使った宿題を、どう見ればよいか迷った」「写真の共有範囲が気になった」。まずは具体的な一場面を持ち寄ります。得意・不得意を測る話ではなく、学校としてどんな判断を大切にしたいかを考える入口になります。


5) 自校で育てたい力を、一つ選ぶ
「正しさを確かめる」「相手への影響を想像する」「自分の利用を説明する」など、目の前の生徒にいま育てたい力を一つ言葉にします。使う教材やツールは、そのあとに選んでも遅くありません。

新しい技術が登場するたびに、先生が生徒より先にすべてを習得することは難しいでしょう。けれども、技術について一緒に立ち止まり、目的や影響を考える場をつくることはできます。

大切なのは、誰が一番詳しいかではありません。

この技術を使って、子どもたちに何ができるようになってほしいのか。どのような場面で立ち止まり、何を確かめ、どう判断できるようになってほしいのか。

その問いを学校の中で共有することが、情報教育の最初の一歩になるはずです。

一年後には、子どもたちを取り巻く情報環境は、いまよりさらに変わっているでしょう。「技術の更新が落ち着いたら考えよう」と待っていても、変化が落ち着く日は、なかなか来ないのかもしれません。その間にも、子どもたちは新しい技術に触れ、自分なりの判断を重ねていきます。

だからといって、大きな改革をすぐに始める必要はありません。ただ、何もしないまま待ち続ければ、学校と子どもたちの日常との距離は、少しずつ広がってしまいます。

明日の授業で、一つ問いを加える。15分の教材を試す。隣の先生と、最近迷ったことを話してみる。

始め方は、一つでなくてよいのだと思います。小さくても、いま始めること。それが、変化から取り残されないための一歩になります。