私たちが2025年10月から2026年1月にかけて、GIGAワークブック導入校の教員・管理職399名に実施した調査では、平日のうち週4日以上GIGAスクール端末を活用する教員が、小学校で約58%、中学校で50%と、半数を超えました。授業のなかで端末を使うこと自体は、もう当たり前のことになっています。

一方で、活用の中身を見ると、用途にははっきりとした偏りがあります。
・調べ学習：小学校 約83%／中学校 84%
・動画や写真による記録：小学校 約80%
・発表・プレゼンテーション：中学校 73%
・生成AIの活用／学習管理システムの運用など、学習支援的な用途：最大でも20%程度
社会科の学習をイメージすると、この分布は自然に見えます。テーマを決めて調べ、写真や動画で記録し、スライドにまとめて発表する。そうした流れは、端末やインターネットと相性がよく、活用の入り口としても取り組みやすい。実際、多くの教室で、こうした学習が繰り返されているはずです。

ただ、この分布のなかに、少し立ち止まって考えたい"あいだ"があります。

出典：LINEヤフー株式会社「GIGAスクール端末および情報モラル教材の活用状況と効果、教員意識に関する調査報告書」（2026年7月）p. 19

今野貴之先生は、提言のなかで次のように指摘されています。
「端末で「調べる」「記録する」「発表する」活動は日常化しているが、情報活用能力の育成で最も見落とされやすいのは、「情報を集める」と「発表する」の間にある「整理・分析」の段階である。学習の最後に発表を見通すことは重要だが、きれいなスライド作りに没頭してしまい、集めた情報を吟味しにくい状況になりがちである。(今野貴之教授・提言より)」
集めた情報を、比べる。分類する。関連づける。矛盾点を探す。――こうした思考の時間は、端末のなかだけでは自然発生しにくいものです。スライドの体裁を整えるのに気を取られていると、いつの間にか"集めたものを、そのまま並べて発表する"だけの活動になってしまう。

だからこそ、収集と発表の"あいだ"に、思考の時間を意図的に組み込む必要があります。
・複数の情報源を一枚の表に並べて、どこが一致し、どこが食い違っているかを探す
・付箋やカードを動かしながら、分類の基準を自分たちで決めていく
・「一番大事なのはどれか」を、根拠を挙げて仲間と議論する
ICTは、情報を集める道具であると同時に、思考の過程を可視化する道具でもあります。「調べる」から「発表する」への一直線ではなく、そのあいだに"考える時間"を挿し込む授業設計こそが、いま最も問われているのだと、私たちも感じています。

こうして調査結果と提言を受け止めるなかで、私たちみらいプロジェクトが改めて自らに問い直していることがあります。

 それは、教材を届けることそのものが目的ではない、ということです。

 私たちがお届けしている教材は、収集と発表のあいだに"考える時間"を持ちたい先生、記録の手続きだけに終わらない学びを設計したい先生、目の前の子どもに合わせて教材を使い分けたい先生――そうした先生方の実践を、少しでも支えるための道具でありたいと思っています。指導案や手引きも、"型のとおりに進めるためのマニュアル"ではなく、"先生方が目の前の子どもに合わせて調整するための土台"として設計してきました。

教材を選び、組み合わせ、使い方を判断していく先生方の営みそのものが、子どもたちの学びを深めていく――その事実を大切にしながら、これからも現場の実感に耳を澄ませて、教材と支援のあり方を模索し続けたいと考えています。